FICHA DE COTEJO

ACTIVIDAD DE LA MEB: Ficha de cotejo sesión 7 MEB  “Mi práctica docente o asesora ”

Reflexión sobre mi práctica docente, a través de contrastar el actuar cotidiano en las aulas y las escuelas, bajo un enfoque constructivista, en la  intención de la mejora permanente para desempeñar una enseñanza más eficaz; para ello, ubica los indicadores acorde a tu desempeño.

INDICADORES	Siempre	Algunas veces	Nunca	¿Qué puedo hacer para mejorar?
En el proceso educativo, ¿parto  de los saberes previos De alumnos o maestros?	v			Siempre es bueno para reafirmar, recordar y  repasar conocimientos sistemáticamente
¿Mi acción genera que los alumnos o maestros desempeñen un papel activo?		v		Menos exposición de clase y más aportación o investigación de ellos
¿Mis acciones limitan el papel que desempeñan los alumnos o maestros?		v		Trabajar en equipo prestando atención a los educandos que tienen poca participación
El proceso de aprendizaje de alumnos y maestros a mi cargo ¿no es mecanicista?		v		Variar las actividades y salirnos un poco de lo que marca la currícula
¿Utilizo la coerción como medida disciplinaria?			v	Más diálogo y menos regaños, ni sanciones
¿Impongo mis ideas?			v	Respetar lo que piensan, pero intercambiar puntos  de vista
¿Doy libertad de que los alumnos o maestros  se expresen a pesar de que se cometan algunos “errores”?	v			Fomentar la confianza en el grupo y evitar burlas, buscando un ambiente armónico para todos
¿Los “errores" los aprovecho como una oportunidad didáctica de aprendizaje?	v			Tomarlos como una estrategia para aclarar dudas o enriquecer la clase.
¿El efecto de la enseñanza responde a las necesidades e intereses de los alumnos o maestros?		v		Indagar cuáles son sus prioridades para encausar la enseñanza a conocimientos relevantes
¿Provoco interacción maestro↔alumno, alumnos↔alumno?	v			Motivarlos a convivir y expresar sus ideas
¿Los contenidos son acorde al desarrollo  del niño y sus  intereses o a las necesidades  y requerimientos de los maestros?		v		Analizar las inquietudes e intereses de mis alumnos para sacar provecho de las situaciones didácticas.
¿Quién participa más en el proceso, yo o los otros?	Es compartido, pero yo llevo la pauta			Una interacción más efectiva
INDICADORES	Siempre	Algunas veces	Nunca	¿Qué puedo hacer para mejorar?
1  ¿Los alumnos o maestros reconstruyen conceptos?		v		Que en todas las asignaturas se reconstruyan, pero no perder el eje del conocimiento que es matemáticas y español.
1 ¿Se promueve la reconceptualización?	v			Al igual debe hacerse en todas las asignaturas
1 ¿En el proceso de enseñanza, se plantean problemas que promueven la discusión y la reflexión colectiva?	v			Aun cuando se llevan a cabo, debe de ser más constante, sobre todo la reflexión
¿Los alumnos y los maestros plantean problemas reales?		v		Para que no haya confusión, debemos ubicarlos bien en el tema y sus cuestionamientos sean congruentes.
¿Se promueve la búsqueda y el intercambio de información que permiten reconstruir conocimientos?	v			Considerar todas las fuentes de información en el aula (libros, enciclopedias, Encarta) y del entorno (entrevistas, encuestas, periódicos)
¿Promuevo el trabajo en equipo?		v		Considerar cuáles actividades son apropiadas para hacerse en equipo y cuáles para trabajarse de modo individual.
¿El papel del docente, asesor alumno directivo es activo?	v			Puede ser de acompañamiento o de mediación, pero siempre estar al tanto de lo que se trabaja.
¿El aprendizaje escolar (en el caso de maestros se practica en el aula lo aprendido en procesos de formación) pone en juego en la vida cotidiana?		v		Tratar de relacionar lo que ocurre en la sociedad (problemas de delincuencia, crisis económica, publicidad, etc.) y en el entorno (problemas locales y/o familiares que se suscitan diariamente)
¿Los alumnos promueven nuevos problemas?		v		Para generarlos debemos saber escucharlos y canalizar lo que les inquieta.
¿El ambiente es propicio para el aprendizaje?		v		Ofrecer a los alumnos un ambiente físico, psicológico y social agradable, que inspire un aprendizaje permanente.
¿Existen diversidad de oportunidades para el aprendizaje?		v		Aprovechar todos los recursos que ofrece la modalidad de telesecundaria y mi experiencia.
¿Es el currículum, la única guía de acción para aprender con los alumnos (en los maestros: cursos y grados)?		v		Considerar otros recursos como: audiocuentos, videos, libros y   enciclopedias de la biblioteca de aula, además de entrevistas, encuestas, periódicos
¿Se orienta el aprendizaje mediante la enseñanza?		v		Aplicar estrategias y técnicas que fortalezcan el aprendizaje significativo
¿Los contenidos son coherentes?	v			Debo de dosificarlos y hacerlos interesantes para ellos.
¿Las producciones, son resultado de las reflexiones?		v		Motivarlos y enseñarles a realizar tareas y actividades que contengan ideas concisas, coherentes, claras y pertinentes
Los conocimientos resultado de las actividades desarrolladas en bien de la educación, ¿conducen a aplicar en la cotidianeidad?	v			Deben estar relacionados con lo que viven en la escuela y su ambiente familiar
Las estrategias aplicadas ¿Son planeadas y reflexionadas  sistemáticamente?		v		Debo realizar una planeación más exhaustiva para contemplar cuáles materiales y situaciones son las más adecuadas.
¿La evaluación es un proceso permanente y oportunidad para reaprender?	v			Evaluar permanentemente saberes, aptitudes, actitudes y valores dando oportunidad a los alumnos a solventar sus dudas
¿La tarea que desempeño es innovadora y creativa?		v		Actualizarme y aplicar actividades y estrategias que sean novedosas y atractivas para los educandos.

Si analizamos la tabla de concentración podemos ubicar cada rubro en aspectos como. La forma de trabajar del docente, la interacción alumno-maestro, y el modo en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Los siguientes son algunos ejemplos solamente:

1.LA FORMA DE TRABAJO DEL DOCENTE EN EL AULA

- En el proceso educativo, ¿parto  de los saberes previos de alumnos o maestros? - Siempre es bueno para reafirmar, recordar y  repasar conocimientos sistemáticamente.

- ¿Doy libertad de que los alumnos o maestros  se expresen a pesar de que se cometan algunos “errores”? - Fomentar la confianza en el grupo y evitar burlas, buscando un ambiente armónico para todos

- ¿Los “errores" los aprovecho como una  oportunidad didáctica de aprendizaje? - Tomarlos como una estrategia para aclarar dudas o enriquecer la clase

- ¿El efecto de la enseñanza responde a las  necesidades e intereses de los alumnos o maestros?- Indagar cuáles son sus prioridades para encausar la enseñanza a conocimientos relevantes.

 i¿Los contenidos son acorde al desarrollo  del niño y sus intereses o a las necesidades  y requerimientos de los maestros? - Analizar las inquietudes e intereses de mis alumnos para sacar provecho de las situaciones didácticas.

¿Los alumnos o maestros reconstruyen conceptos? - Que en todas las asignaturas se reconstruyan, pero no perder el eje del conocimiento que es matemáticas y español.

2. INTERACCION ALUMNO-MAESTRO

- ¿Mi acción genera que los alumnos o maestros desempeñen un papel activo? - Menos exposición de clase y más aportación o investigación de ellos.

- ¿Mis acciones limitan el papel que  desempeñan los alumnos o maestros?-  Trabajar en equipo prestando atención a los educandos que tienen poca participación

- ¿Provoco interacción maestro↔alumno, alumnos↔alumno? Motivarlos a convivir y expresar sus ideas.

- ¿Quién participa más en el proceso, yo o los otros? - Es compartido, pero yo llevo la pauta. - Una interacción más efectiva.

3. MANERA EN QUE SE DESARROLLA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

- El proceso de aprendizaje de alumnos  y maestros a mi cargo ¿no es mecanicista? -  Variar las actividades y salirnos un poco de lo que                                    marca la currícula

-¿Utilizo la coerción como medida disciplinaria? - Más diálogo y menos regaños, ni sanciones.

- ¿Impongo mis ideas? - Respetar lo que piensan, pero intercambiar puntos  de vista.

- ¿El ambiente es propicio para el aprendizaje? - Ofrecer a los alumnos un ambiente físico, psicológico y social agradable, que inspire un aprendizaje permanente.